试阐发初中英语阅读讲授中词汇讲授的无效进行

发表时间:2019-08-07

  摘要:英语词汇是构成英语阅读中句子取章节最根基的形成元素。本文以初中英语为研究对象,简要地阐述了英语词汇的根基寄义,细致地阐发了初中英语阅读讲授中词汇讲授的现实情况和存正在的问题,深切地切磋了无效进行初中英语阅读讲授中词汇讲授的策略取办法,以期为初中英语的教育者们供给相关方面的参考和帮帮。

  2.按照阅读挨次分阶段进行词汇讲授阅读前的词汇讲授和保守教根基上一样,可是愈加强调词汇的使用性和语境性。不单单是讲解单词的词汇性质和字面上的意义,还要细致讲解词汇正在具体语境中的搭配尺度和使用体例。正在学生进行阅读的过程中,教师要指点学生使用多样化的进修策略来进修词汇正在现实利用中的具体使用。构词揣度法能够通过添加和削减核心单词的前后缀而由一个词汇衍生出多个分歧词性、分歧意义的新单词。语境理解法可以或许帮帮学生揣度出多义词正在分歧语境中的分歧词性和词义。英语释义法操纵同义词和反义词或者英语语句来培育和提高学生的英语思维和英语语感。阅读之后,教师能够要肄业生复述文章大意或者用所学词汇串编故事,以此熬炼学生的白话能力和对新学词汇的使用能力。也能够通过让学生续写文章或者完成读书笔记等体例来熬炼学生对英语文章中思惟豪情的理解和力,从而提高学生的英文写做能力。

  3.拓展课外阅读收集常用词汇初中的英语讲义中并没有太多长篇的英语文章或者完整的英文故事,包罗听力正在内的教材材料根基上全都是简单的对话、信件或通知。这时候,英语教师就该当激励学生养成泛读的优良习惯,操纵课外的英语文章来增大学生的词汇储蓄量。当然,课外英语文章的选择还需要初中英语教员的把关,过分艰涩难懂或是过分简单肤浅都不合适,反而会影响学生拓展课外阅读的积极性。通过课外泛读,学生能够接触到大量日常糊口所需的常用词汇,对学过的已知词汇进行良性衍生。

  好比,单词“white”是白色的意义,名词能够衍生援用为碧眼儿、白色颜料等,描述词的意义就是白色的、碧眼儿的、白色颜料的。这个词汇正在初中英语讲授的纲领中也就只要这几个意义。可是若是把它放到具体的糊口用语情景中去,“Awhitelie”不克不及翻译成指“一根白色的绳子”或“一条白色的领带”,而该当是“一个斑斓的假话”;“Agirlinwhite”不克不及翻译成“一个正在白色里的女孩”或“一个白种女孩”,而该当是“一个穿戴白色衣服的女孩”。词汇的意义会跟着语境的变化而变化,这种变化需要将词汇放到具体的语境中去体味和感触感染才能得出准确的意义。

  若是把一篇英语文章比做一片丛林,那么英语句子就是丛林里的一棵树,而英语词汇就是树上的树杈、枝桠和树叶。英语的词汇量有几十万个,但日常糊口的情景对话中会用到的单词只要一千个摆布。大学里的英语本科结业生要求控制的词汇量是六千个单词,而做为英语进修奠定阶段的初中英语,讲授纲领只需肄业生熟记最常用的一千个英文单词,学生只需要熟练控制这一千个正在英语日常表达中常用的积极单词(ProductiveVocabulary),就可以或许理解初中阅读讲授中大大都文章的字面意义和做者的思惟豪情。其它那些认识却不常用以至根基上不会正在日常糊口中呈现的词汇是消沉单词(ReceptiveVocabulary),也叫接管性词汇。初中英语讲授对于积极单词的控制要求并不高。学生只需会读音、会拼写,可以或许理解词汇的意义和感彩,能够记住词汇的语法属性和搭配用法,就曾经达到词汇讲授的最高方针了。[2]

  学生对英语词汇的熟悉程度和控制程度间接影响着阅读英语文章时的理解能力和能力。学生堆集的词汇储蓄量越多,对英语单词的控制越熟练,正在进行英文阅读时,对文章的理解也就越深刻、越透辟。所以,英语词汇讲授是英语阅读讲授的根底和前提。做为英语讲授的起步阶段和根本阶段,初中英语要注沉词汇讲授的讲授质量和学生对英语词汇的进修控制环境。[1]

  其一,教师过于沉视词汇的字面意义,要肄业记硬背单词的意义却轻忽了词汇使用方式的。大大都的初中英语教员以至个体的高中英语教员仍然采用默写课文和听写单词的体例来调查学生的词汇量。这种填鸭式的词汇教没有考虑到学生自从进修的从体地位,轻忽了词汇使用的矫捷性和多变性。好比利用频次很高的单词“make”,这个单词做动词讲有制做、起头、测验考试、使出产、使成为等意义,做名次讲有性格、外形、样式、出产等意义。做动词讲的时候有着取动词性质相婚配的词语寄义和时间形态,做名词讲时又有取名词性质相顺应的词组搭配和利用体例。若是只是让学生按照讲义上的标注死记硬背这些字面上的意义,学生是无法明白区分动词和名词正在现实使用和词组搭配中的不同的。

  其二,教师正在词汇的时候一味孤登时描述词汇的尺度意义,没有将词汇放正在具体的情景中去展示感情色彩。英语词汇和中文汉字一样,遍及存正在一词多义和一意多词的环境。可是现正在的初中英语教师并不注沉语境的深层解读和学生语感的阅读培育,忽略了英语词汇最终是正在具体的语境中传送消息和脸色达意这一个根基道理。

  [2]刘朱伟.众里寻它,另辟门路——小议初中英语阅读的词汇讲授[J].英语广场(学术研究),2013,12:131-132.

  [1]孙英英.若何正在初中英语阅读讲授中无效地讲授词汇[J].中小学外语讲授(中学篇),2009,09:31-34.

  就目前来说,初中英语阅读的词汇讲授遍及还正在采用保守的词汇教。教师按照教材纲领枚举出每个进修单位的沉点单词要肄业记硬背,正在对英语文章进行阅读理解时就找出文章里的生僻词汇加以注释。其余的就让学生自行体会。这种陈旧的讲授方式存正在着严沉的缺陷和不脚,其局限性次要表现正在两个方面:

  正在初中英语的阅读讲授过程中,出了保守的词汇教以外,教师能够按照阅读挨次将词汇讲授分为pre-reading,while-reading和post-reading三个阶段,有目标有针对地进行取阅读形态相顺应的词汇讲授,而且激励学生自觉地养成泛读的习惯,拓展课外的英语阅读范畴,如许才能无效地落实初中英语的词汇讲授。

  1.保守词汇讲授中常见的几种词汇处置法保守的词汇教既有需要被替代和的不脚之处,也有能够继续沿用的讲授体例。以下就简单列举三种常用的词汇处置法。一是正在学生起头进行阅读之前,教师操纵早自习或者课前十分钟的空余时间来集中文章里的沉点词汇。二是正在学生进行阅读时,要肄业生找出前面集中过的词汇呈现正在文章中的,将使用了这些词汇的具体语境提取出来加以练习训练,加深学生对文章里这些小型情景和响应词汇的印象。三是正在完成文章的阅读和理解之后,让学生按照文章后面的标题问题或者检测要求来频频词汇的用法,强化回忆。